Формирование метапредметных результатов в учебной деятельности

(Виголошено в ході роботи проблемної групи на ІІ Всеукраїнському фестивалі педагогічних ідей “Мій особистісно зорієнтований урок”)

«Конечно, обдумывай «что»,
но еще больше обдумывай «как»!

Иоганн Вольфганг Гёте  

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться  приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Человек, считающийся профессионалом, должен постоянно учиться, уметь работать в коллективе, быть ответственным, делать нравственный выбор, добиваться поставленной цели, быть воспитанной и социализированной личностью. Научить этому должна школа. Но это не те умения, которые формируются  на каком-то  конкретном учебном предмете, это умения, которые осваиваются обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов. В новых образовательных российских стандартах они названы метапредметными результатами образования.

Для начала разберёмся на уровне понимания, какие результаты образования относятся к метапредметным. Очевидно: предметные результаты – те, которые формируются на конкретном учебном предмете; метапредметные – должны формироваться на всех без исключения предметах.

РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные	Метапредметные
1. Выполнить математические вычисления. 2. Расставить слова в алфавитном порядке. 3. Описать сходство и различие деревьев и кустарников. 4. По плану метсности определить местонахождение объекта.	1. Извлечь информацию из таблицы. 2. Составить план выполнения задания 3. Изобразить модель объекта. 4. Систематизировать список предложенных объектов. 5. Сопоставить графическое и тектстовое представление информации..

Опыт показывает, что наши отличники не всегда бывают успешными в жизни; что из двух людей, одинаково знающих иностранный язык, один может объясниться с иностранцем, а второй – нет; грамотный интеллектуал бывает нищим, а школьный троечник становится успешным и благополучным. Речь идёт не о конкретной школе, не о конкретной стране. Это общая проблема.

В течение многих лет международные организации проводят исследования образовательных достижений школьников. В исследованиях проверяются не знания, а какие-то другие результаты образования, а именно, умения применить приобретённые знания и умения в нестандартной ситуации. Нестандартной называется ситуация, которая выходит за рамки учебного задания учебного предмета. Одно из таких исследований – PISA. Направлено на анализ образовательных результатов 15-летних школьников (9-10 класс). Авторы исследований считают: чтобы выпускники успешно адаптировались в реальной жизни, школа должна формировать новые результаты образования – компетентности.

Что такое компетентность? Посмотрим на примере профессиональной компетентности баскетболиста.

Профессиональная компетентность баскетболиста в «различных логиках»
Хороший баскетболист в логике компетентностного подхода	Хороший баскетболист в логике знаниевого подхода
1. Получает очки путем попадання мячом в кольцо. 2. Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата. 3. Вписывается в стандарт профессиональной игры. 4. Работает над совершенствованием профессиональных навыков.	1. Знает, как надо добыватьочки путем бросания мячом в кольцо. 2. Понимает, корда и как надо брость м’яч. 3.Знает и понимает стандарт профессиональной игры. 4. Изучил и попробовал на себе способы совершенствования профессиональных навыков.

 

Почему об этом идёт речь? За последние несколько десятков лет кардинально изменились условия жизни и окружающий мир. Десять лет назад Билл Гейтс сказал: «Взгляните на американских подростков. Представьте, что время повернуло вспять, и они лишились всех своих игрушек, в той или иной мере питающихся от  электричества. Представьте, что мы забираем у них телевизор, CD-плеер, компьютер, видеодиски, радио, магнитофон, электронные игры, самолеты, кондиционеры и автоматические обогреватели, походы за покупками в крупные универмаги. Смогли бы они с этим справиться? Как бы изменилась их жизнь? А ваша собственная? Одним из немногих мест, которое, похоже, едва ли отражает какие бы то ни было изменения в описанном нами сценарии и которое работает во многом так же, как и более 50 лет назад – это местная школа».

Сегодняшнюю ситуацию очень правдоподобно характеризует образ: Свеча учит устройству электрической лампочки, а в роли учеников – компьютеры. Очень грустное сравнение.

Российские школьники начали принимать участие в международных исследованиях с 2000 года. К сожалению, по всем направлениям исследований PISA наши школьники в группе отстающих.

Российские учёные пытаются анализировать, что не так в нашем образовании. Вот результаты опроса взрослых людей, педагогов-управленцев.

Ответ на вопрос «Чему научила меня школа?». 20% – ничему. Для меня это был исторический факт. 10% – читать, писать, считать. 33% – преодолевать трудности, выживать, приспосабливаться, не быть самим собой, противостоять обществу. 23% – общению. 14% – объяснила, что некоторые вещи я сделать никогда не смогу, привила стойкое отвращение к чтению, математике и т.д.

 

Самые большие дефициты у наших школьников, которые выявлены международными исследованиями:

• плохо работают с объёмными текстами (особенно с несплошными источниками, несколькими источниками, противоречивой информацией);
• трудно справляются с заданиями, в которых нужно учитывать много условий;
• исаытывают проблемы при работе с интегрированными заданиями, в которых нужно применять знания из нескольких учебных предметах;
• затрудняются, если необходимо сделать вывод.

Наши учащиеся показывают высокие результаты в заданиях, в которых нужно проявить знания и предметные умения – и не справляются с заданиями, где эти знания нужно применить.

Показательно задание по исследованиям TIMSS-2006, 4 класс.

Учителя начальных классов утверждают: если бы вопрос звучал «С какой стороны света встаёт солнце?», дети бы на него ответили значительно лучше.

В этом же исследовании – серия знаниевых вопросов, в которых учащиеся показывают результаты, намного более высокие, чем средние значения по исследованию.

Выводы, сделанные учёными: школа даёт высокий уровень ЗНАНИЙ и низкий уровень УМЕНИЙ.

Но эти же результаты у другой части педагогического сообщества породили другие выводы. В Интернете информация: «Первое место в PISA-2006 заняла Финляндия. Японские учёные обеспокоены ситуацией и принимают решение – ехать в Финляндию за обменом опытом. Российские учёные тоже обеспокоены и принимают решение – признать, что тесты были неправильные»

Уже в 2004 году в России были приняты Образовательные стандарты, в которых были заявлены не только предметные, но и метапредметные результаты: работа с информацией, речевая деятельность, организация деятельности. Заявлены они были, но никак не проверялись. Поэтому фактически остались декларацией.

Как должны быть построены Стандарты, чтобы они обеспечивали достижение заявленных результатов? Новые Стандарты дают ответ на этот вопрос: через условия, процессы и результаты.

В 2011 году все учащиеся первых классов начали обучение по ФГОС второго поколения. Метапредметные действия не только заявлены как новые образовательные результаты, но и обозначена новая система оценивания результатов, новые формы проверочных работ.

В новых образовательных стандартах заданы пять групп метапредметных результатов: регулятивные, познавательные, коммуникативные, работа с текстом, ИКТ-компетентность.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками.

Заявленный в новых образовательных российских стандартах новый результат образования порождает много вопросов.

Метапредметные образовательные результаты (вопросы)	Предметные образовательные результаты
Где обозначены новые (метапредметные) результаты образования?	Предметные результаты обозначены в программах по учебным предметам
Как формировать новые результаты?	Предметные результаты формируются на учебных занятиях  по конкретному учебному предмету
Как проверить достижение (уровень сформированности) метапредметных результатов?	Для оценки достижения предметных результатов используются известные критерии, известный инструментарий

Ответы на эти вопросы заложены в материалах Стандартов. Один из подходов к разработке Стандартов – системно-деятельностный подход, цель   которого  –  развитие учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности.       «Творчество педагога должно быть направлено на  создание учебной ситуации, разработки способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию, для которых необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и ее «аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения».

Созданная учебная ситуация делает учение осмысленным, наполненным пониманием обучения для жизни, а не просто для знаний. В условиях урока учебная ситуация может быть создана:

• созданием или описанием реальной жизненной ситуации, где может быть востребовано предложенное учебное задание.
• содержанием компетентностно-ориентированных заданий. Смысл такого типа заданий в том, что они моделируют реальную жизненную ситуацию, в которой необходимо применить приобретённые знания и умения. Очень важно, чтобы компетентностно-ориентированное задание было направлено на формирование не только предметных, но и метапредметных способов деятельности.
• использованием современных образовательных технологий. Это проектная технология, технология развития критического мышления, все игровые технологии (ролевая игра, сюжетная игра, дидактическая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра, интеллектуальная игра).

Соберём целостную картинку понятия метапредметного результата, сформулировав вопросы (и составив на них ответы) по шести уровням познавательной деятельности в таксономии Блума.

1	Знание (вопрос на воспроизведение)
Какие группы метапредметных результатов заявлены в российских ФГОС второго поколения?		Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Работа с текстом ИКТ-компетентность
2	Понимание (уточняющий)
Действительно ли УУД, заявленные в Стандартах,  уже были декларированы в предыдущих стандартах?		Да. В Стандартах 2004-го года были заявлены «общие учебные умения и способы деятельности», но не были обозначены ни пути  формирования, ни способы оценки их сформированности
3	Применение (практический)
Как практически совместить формирование предметных результатов и формирование метапредметных результатов за то же время, с той же программой?		Повышением мотивации учащихся через включение жизненных ситуаций. Использование в обучении компетентностно-ориентированных заданий. Использование современных образовательных технологий
4	Анализ (интерпретационный)
Почему сегодня уделяется такое большое значение формированию метапредметных результатов?		Метапредметные результаты – это универсальные способы действий, которые позволят применить приобретённые умения в жизненной ситуации
5	Синтез (творческий)
Что изменится, если у наших выпускников будет не только  высокий уровень знаний, но и высокий уровень сформированности метапредметных результатов?		Выпускникам проще будет социализироваться в современном мире
6	Оценка (оценочный)
Считаете ли Вы необходимым заниматься формированием читательской грамотности на занятиях предметов математического цикла?		Безусловно. Понимание, интерпретация, оценка учебных, популярных текстов, формул, графиков повышает эффективность изучения любых дисциплин.

 

Подведём итог.  Составим  «дорожную карту», в которой ответим на вопросы:

1. Что? Где? Когда? (Метапредметные результаты образования)
2. Что делать? (Формировать)
   1. Каким образом? (1. Включением жизненных задач). 2. Компетентностные задания. 3. СОТ),
   2. Для чего? (Для формирования способности применить в жизни приобретенные знания и умения).
   3. Что изменится? (Выпускники будут готовы к жизни в современном обществе).

 

…Стандарты запущены. Назад дороги нет. Нашим детям жить в современном обществе.

«Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперёд все ответы» Дж. Тэрбер

 

Пинженина Софья Владимировна,

директор по научно-методической работе

АНО «Центр Развития Молодёжи»,

Екатеринбург, Россия