(Виголошено в ході роботи проблемної групи на ІІ Всеукраїнському фестивалі педагогічних ідей “Мій особистісно зорієнтований урок”)
«От оценивания обучения к оцениванию для обучения»
Оценка играет огромную роль в любой деятельности. «…Это тот узел, тот перекресток, на котором встречаются все участники школьной жизни: дети, их родители, учителя, администрация…» (И. Улановская, Г. Цукерман, Е. Юдина).
Новые российские Стандарты заявляют: существует внешнее оценивание и внутреннее оценивание.
Внешнее – направлено на оценку уровня учебных достижений учащихся. Это итоговое, констатирующее оценивание. Выполняется оно внешними организациями.
Внутреннее – проводится самим педагогом.
Его назначение:
- проинформировать (обратная связь со всеми участниками процесса),
- стимулировать (повысить самооценку),
- сравнить (с собой, с другими),
- научить оценивать себя.
Цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их.
Федеральные государственные образовательные стандарты (российские) заявляют в качестве одного из подходов ориентацию на результат. А что сегодня? Учитель выставляет отметки за процесс, а не за результат. Невыполненное домашнее задание. Подсказки. Может быть, даже плохое поведение. Если ученик в конце темы получает хорошую отметку, но перед ней было несколько плохих, то в качестве итога выставляется средняя. Это и есть «за процесс».
Содержание понятия «Система оценивания».
| Функции оценивания – для чего |
|
| Объекты оценивания – что оцениваем |
| Результаты; процесс; отношения |
| Субъекты оценивания – кто оценивает |
| Учителя, учащиеся, администрация, родители, внешние эксперты |
| Критерии оценки – какие характеристики оцениваем |
| Соответствие эталону; продвижение; соответствие возможному; достаточность |
| Вид оценивания |
| Уровневый, балльный, отметочный, рейтинговый |
| Шкала оценивания |
| Пятибалльная, другая |
| Частота оценивания |
| Ежедневно, еженедельно, раз в месяц, раз в полугодие |
| Способы выявления результатов |
| Устные, письменные, практические результаты |
Что значит оценивать?
«Assessment» происходит от латинского глагола «assidere» – «сидеть с…». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру» (Green, 1998).
Попробуем ответить на вопрос: «ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ «из учебных достижений школьника» оценивают сегодня учителя в классе»?
- Формирующее оценивание formativ
Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения
- Итоговое оценивание summativ
Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период
| Формирующее оценивание | Итоговое оценивание |
(Black&Wiliam,1998)
(Harlen, 1999)
(Sadler, 1989)
(Tunstall &Gipрs,1993) |
(Black&Wiliam,1998)
(Harlen, 1999)
|
Ботанические аналогии: «Если представить, что дети – это цветы, то Summative assessment растений – это просто их измерение. Может быть интересно сравнить и проанализировать результаты измерений, но это никак не влияет на рост растений. Formative assessment – эквивалент уходу и поливу, соответствующему потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост» Министерство образования Новой Зеландии, 2009).
Ключевые характеристики формирующего оценивания:
- Встроено в процесс преподавания и учения
- Предполагает обсуждение учебных целей с учениками
- Нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать учебные стандарты
- Вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание
- Обеспечивает обратную связь: помогает ученикам наметить следующие шаги в учении
- Укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений
- Вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания
Используя технику «Шесть шляп мышления», ответим на главный вопрос сегодняшнего разговора «Как сделать внутреннее оценивание формирующим?».
Белая шляпа (только факты): формирующее оценивание, безусловно, это индивидуальная образовательная траектория для каждого учащегося.
Жёлтая шляпа (позитив): вовлекаются учащиеся в процесс понимания, что будет оцениваться и по каким критериям; имеет возможность пересдать, досдать; каждый ученик работает со своими пробелами (а не общими), отсутствует ситуация, что ученик не знает, за что снижена оценка, отсутствует ситуация получения разных оценок за одинаковую работу.
Красная шляпа (эмоции): учителю – трудно, ученику – понятны требования, нет страха перед оценкой; учителю – уверенность, что эффект будет.
Зелёная шляпа (творчество): можно было бы повысить эффективность обучения, если бы работать не классом, а малыми группами (по образу Финляндии).
Чёрная шляпа (риски, проблемы): большие трудозатраты для учителя, сложности в выработке прозрачных критериев, дети не умеют брать на себя ответственность за учёбу (их придётся приучать).
Синяя шляпа (итог): если мы хотим (а мы хотим) сегодня сделать учеников нашими союзниками в обучении, если мы хотим (а мы хотим) научить детей учиться, если мы хотим (а мы хотим) сделать обучение осмысленным для учащихся – мы должны изменить не только процесс обучения, но и систему оценивания. Пусть ученик строит траекторию собственного продвижения. Пусть ученик оценивает достижение результата. Пусть ученик совместно с учителем вырабатывает критерии оценки достижений. Оценка учителя не должна нести карательную функцию. Учитель должен оценивать, для того чтоб улучшать результаты, но не для того, чтоб «поймать» на незнании. Мы должны понимать и помнить три аспекта формирующего оценивания: оценка обучения; оценка для обучения; оценка как обучение. Учителю непросто перестроиться. Ученикам непросто научиться быть ответственными за себя. Но мир меняется – и мы должны успевать.
«Carpe diem!» «ЛОВИ МОМЕНТ!» – так переводится с латыни древний девиз.
Пинженина Софья Владимировна,
директор по научно-методической работе
АНО «Центр Развития Молодёжи»,
Екатеринбург, Россия