Тема:Анатолій Дімаров. „Блакитна дитина”. Взаємини Толі з друзями та з братом. Іронічність оповіді. (Робота над змістом 4 – 6 частин).
Мета: допомогти семикласникам засвоїти зміст 4 – 6 частин повісті; удосконалювати вміння виразно читати, переказувати прочитане; розвивати зв’язне мовлення учнів; сприяти вихованню поваги до друзів, рідних.
Цілі .
Учні знатимуть:
зміст виучуваних частин; тлумачення поняття іронія.
Учні вмітимуть:
переказувати і коментувати зміст опрацьованих частин повісті; простежити за текстом іронічність оповіді, роль гумору; визначати ключові ознаки авторського стилю А.Дімарова, складати власну розповідь на основі встановлених ознак.
Тип уроку. Урок закріплення знань, умінь, навичок.
Обладнання: портрет письменника, дидактичні мультимедійні матеріали.
Методи, прийоми, форми роботи: обмін побажаннями, класний диспут, бесіда, виразне читання, написання твору-мініатюри.
Х і д у р о к у
І. Мотиваційний етап.
1. Забезпечення емоційної готовності до уроку (Обмін побажаннями).
2. Актуалізація суб’єктного досвіду та опорних знань.
Перевірка домашнього завдання:
а) класний диспут: висловити свою думку щодо питання „Яким був би світ, якби всі діти мали сніжно-білі крильця, сяяли рожевими щічками і докірливо дивилися на забіяк повними всіх на світі чеснот голубими очима?” (Завдання 12 на с. 256 підручника);
б) розповідь про дитячі пригоди батьків.
Оцінювання найбільш вдалих робіт.
ІІ. Цілевизначення та планування.
- Оголошення теми уроку та запис епіграфа.
- Вибір цілей із запропонованих учителем.
- Колективне планування роботи на уроці.
ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
1. Робота над змістом 4 і 5 частин. Бесіда.
– Чи зацікавили вас прочитані вдома частини? Чим саме?
– Прочитайте, які назви ви придумали до цих частин. Прокоментуйте.
– Чому в класі не було хлопця, який би потай не заздрив Василеві Кологойді?
– Що змусило хлопців журитися і як Василь, добра душа, вирішив їх утішити?
– Перекажіть, зберігаючи художні особливості тексту, епізод про те, як Толя на кілька днів став героєм усієї школи.
– Як ви думаєте, хто ж надихнув Толю на цей героїчний вчинок? Знайдіть підтвердження своїм міркуванням у тексті.
– Чому, на думку Толі, підліткам жилося тяжко?
– Що, на думку хлопця, було причиною непорозуміння з батьками? А як вважали дорослі? А яка ваша думка?
– Виразно прочитайте слова: „Жодні воїни світу не несли з такою гордістю бойові нагороди, як ми синці та подряпини, здобуті в чеснім бою з супротивником”. Яку інтонацію ви оберете? Чому автор використав такі піднесені слова?
– А з якою інтонацією ви прочитаєте розповідь про вчительку української мови Галину Іванівну? Чому? Прочитайте, спробуйте передати почуття оповідача.
– Як Толик допомагав мамі по господарству? Про що це свідчить?
– Як ви думаєте, чому Толя не захотів писати у творі про роботу на городі влітку? Яким у цій ситуації постає хлопчик? (Запитання подано за: Авраменко О.М., Дмитренко Г.К. Українська література. Книжка для вчителя: календарне планування та розробки уроків. 7 клас. – К.: Грамота, 2007. – С. 319)
– Отже, Толі трапилася нагода „здійснити цей замір” – „написати щось особливе, про що ніхто в класі написати не зможе”. Спробуємо уявити, що зараз відчуває хлопець: розкажіть про це від його імені.
– Що ми дізнаємося про стосунки між братами? Як зрозуміти слова Толі: „Отаке золото – мій молодший брат!” У якому значенні вжито тут слово „золото”?
– Прокоментуйте епізод: Толя дістає шматки цукру, твердого, як камінь і „дуже солодкого” (про що свідчить слово „дуже”?), і хлопці влаштовують бенкет: п’ють у прикуску з отим цукром по три кухлі води. „Сергійко, так той пив у приглядку: поклав цукор перед собою, дивився і пив. Со-олодке!”
Виразне читання ланцюжком уривку від слів „Другого дня, повернувшись зі школи, я вирішив прибрати в хаті” до „постелю на порозі, щоб не наносити грязі до хати”.
– Що почуває зараз Толя? Чому ви так думаєте?
-Чим же закінчилися добрі наміри? Що б ви порадили Толі?
– У шостій частині (її немає у підручнику) Толя розповідає про свої захоплення: і про те, як намагався зробити парашут зі старого простирадла і стрибнути з ним, і про те, як одного разу знайшов… скарб!
Учитель виразно читає уривок із 6 частини:
Я часто мріяв про скарби. Важкі золоті дукати і драхми. Персні із смарагдами і діамантами, кубки і чаші, всіяні коштовним камінням… Але тільки зараз я зрозумів, що може відчути шукач скарбів, коли наткнеться лопатою на залізну посудину… Тремтячими пальцями перегортав пожовклі, читані-перечитані сторінки, – неждане казкове багатство, що звалилось на мене .
Увесь верхній ящик був набитий книжками. Обережно, одну по одній, діставав я їх протягом літа й осені…
Та… приїхав отой учитель і забрав обидва ящики із собою.
…Цілий світ поїхав од мене, запакований в оті грубі ящики, і я стояв, жорстоко пограбований, без шеляга в кишені.
-Яка роль цього епізоду у творі?
ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап.
– Доберіть 3 слова, щоб описати стиль автора (цікаво, іронічно, динамічно).
– Спробуйте розповісти про пригоду, яка трапилася із вами.
Взаємооцінювання.
Домашнє завдання.
Обов’язкове: дочитати повість, придумати заголовок і скласти план 7 частини; дібрати по 3 запитання для конкурсу „Найкращий знавець тексту повісті „Блакитна дитина”, запитання написати на окремих аркушах.
За бажанням: напишіть лист до Толі, у якому розкажіть про свої захоплення, пригоди; намагайтеся дотримуватися особливостей стилю А.Дімарова.